Mejor sesion de aprendizaje que e ejecutado.

Cabe recalcar aquí que no se trata de la mejor sesión de aprendizaje planificada, sino es la mejor en cuanto a la ejecución, por la naturaleza de como se dio al interactuar con los alumnos en las diferentes actividades que se planificaron. Sin mas que detallar, solo explicar que esta sesión de aprendizaje fue a mi percepción la mas exitosa por las siguientes razones:1. por la participación continua de los alumnos: opinando, preguntando, leyendo, etc2. Los mismos alumnos con su participación continua, hicieron que pareciera que ellos mismos hicieron la clase, pues por ejemplo se les preguntó ¿por qué se caracterizan las habilidades?, y ellos respondían: porque se van desarrollando continuamente. Entonces de esa participación yó como docente complementaba dicha participación y hacia que los alumnos la escriban en su cuaderno, pero teniendo en cuenta las ideas de ellos mismos.3. Porque pude desarrollar todas las actividades que planifique en la sesión de aprendizaje.
4. Porque a través de los trabajos entregados me di cuenta que la mayoría de los alumnos habían logrado desarrollar los aprendizajes esperados.5. Porque los instrumento de evaluación me permitieron recoger la información que yó quería.Y esta es la Planificación de mi sesión de aprendizaje:

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifica sus habilidades e intereses como parte de sus fortalezas personales
• Valora sus habilidades e intereses y la de los demás, reconociendo su importancia

la sesión de aprendizaje se inicia pegando en la pizarra las siguientes frases:
“yo hago el mapa conceptual en el papelote, porque eso siempre me sale bien”
“hoy día las horas de clase son recortadas. A ver tú milagros que eres experta para calcular ¿A qué hora saldremos hoy?”
“¡Roxana! ¿has visto a Rosmery? Esta jugando bien, pero esta nerviosa, mejor entra tú porque eres rápida y lanzas unos mates perfectos”

luego el docente pregunta:
¿Qué aspectos comunes encuentras en los casos planteados?

¿Por qué crees que se eligieron a estas personas para cada tarea?
Y tú ¿Qué actividades realizas bien?
¿Cómo te hace sentir eso?

Se recogen los aportes de los estudiantes relacionándolos con hechos cotidianos que ellos experimentan y asociándolos con el tema a tratar.

Posteriormente el docente desarrolla los siguientes subtemas:
Definición de habilidad: con el objetivo de que el alumno complemente su conocimiento a cerca de lo que significa la habilidad.

Tipos de habilidades: con el propósito de que el estudiante identifique las habilidades que posee en función a sus intereses que tiene.

Intereses: con el fin de que el estudiante comprenda el significado del interés hacia una determinada actividad que le gusta hacer o le gustaría practicar.

A continuación el docente pide a los alumnos que saquen sus libros de trabajo y que se ubiquen en las paginas: 148 y 149, para que en función a ello realicen la siguiente actividad:

“ Elabora un cuadro donde coloques en un columna, tus intereses hacia determinadas actividades y en otra las habilidades que son necesarias para realizarlas”

Luego el docente pregunta a los alumnos como parte del trabajo a realizar:

¿consideras que las habilidades que posees son importantes para tu desarrollo personal? ¿Por qué?
¿En qué beneficia a ti y a tus compañeros poseer diferentes habilidades? De ejemplos.

Finalmente los alumnos entregaran sus trabajos al profesor, ya que a través de ello serán evaluados.

INDICADOR DE LOGRO

v Hace una lista de sus intereses por diferentes actividades y de sus habilidades necesarias para realizarlas.

v Reconoce la importancia de sus habilidades y al de sus compañeros respondiendo las interrogantes planteadas y dando ejemplos concretos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PARA EL PRIMER INDICADOR

La habilidad que identifica esta en relación con el enteres que posee

El interés identificado es claro y preciso

La habilidad identificada permite desarrollar el interés planteado

La habilidad y el interés identificado se pueden vivenciar en la realidad

PARA EL SEGUNDO INDICADOR

Responde la interrogante con claridad y precisión

En su respuesta se evidencia la importancia de las habilidades e intereses

Su respuesta no se desvía de la pregunta y mantiene la ruta sugerida

Su respuesta evidencia criterios propios y sólidos

HOJA TECNICA

HABILIDAD

Definición:

La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
Las 'habilidades sociales:

Las 'habilidades sociales:

Son un conjunto de conductas, asociadas a las relaciones con otros seres de la misma especie. En el caso de las personas, éstas dotan a la persona que las posee de una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su autoestima sin dañar la de las personas que la rodean.
Estas conductas se basan fundamentalmente en el dominio de las habilidades de comunicación y requieren de un buen autocontrol emocional por parte del individuo.
Habilidades cognitivas.

Habilidades cognitivas.

Son las facilitadotas del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga

Habilidades meta cognitivas:

Son las facilitadotas de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene (productos), su control, su dirección y su aplicación a la resolución de problemas, tareas, etc. (procesos).T

Tipos de habilidades cognitivas:

• Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción e implica subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. • Analizar significa destacar los elementos básicos de una unidad de información e implica subhabilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar.

• Ordenar es disponer de manera sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir, agrupar, listar, seriar.

• Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos según categorías. Las subhabilidades que se ponen en juego son, por ejemplo, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

• Representar es la recreación de nuevos hechos o situaciones a partir de los existentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son simular, modelar, dibujar, reproducir...

• Memorizar implica procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de una serie de datos. Este hecho supone también retener, conservar, archivar, evocar, recordar...

• Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la información recibida. Interpretar implica subhabilidades como razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar...

• Evaluar consiste en valorar a partir de la comparación entre un producto, los objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades como examinar, criticar, estimar, juzgar.

REGISTRO ETNOGRÀFICO COMO EVIDENCIA DE MI TITULO DE INVESTIGACIÒN

Aquí se evidencia ciertas tendencias al poco desarrollo del protagonismo académico de los estudiantes, manifestado en: la poca participación, y la falta de interés por cumplir con las tareas dejadas por la docente.

TEMA : LA AUTOEVALUACIÒN
GRADO Y SECCIÒN : 2ª “A”
FECHA : 21-10-09

La sesión de aprendizaje se inicio con el saludo de la profesora hacia los alumnos

P-A: Buenas tardes con todos.
A-P: (se ponen de pie) buenas tardes profesora.

Posteriormente la profesora pega un grafico en la pizarra y pide a los alumnos que observen con atención.

P-A: quiero que todos observen con atención porque después voy a preguntar.
P-Ao: Raúl ¿me podrías decir que actitud toma el niño que esta representado en la figura?
Ao: …… (No contesta)
P-A: ¿hay alguien del auditorio que quiera participar?
A: ….. (Nadie participó)
P-Aa: Gleydi, ¿Qué piensas a cerca de la actitud que asume este personaje?
Aa: que no valora su esfuerzo….

Mientras la profesora planteaba preguntas, solo unos cuantos alumnos respondían, pero de las pocas participaciones que se dieron, fueron de manera indirecta, es decir incitadaza por la profesora.

P-A: con todo lo que acabamos de ver aquí ¿qué tema creen que vamos a desarrollar?
Aa: la autoevaluaciòn...
Ao: la autoestima…
Ao: la autoevaluaciòn...
P-A: Parece que por ahí esta la respuesta, a ver repite Jiampier...
Ao: (Se avergüenza y no contesta)
Aa: ¿la autoevaluaciòn profesora?
P-Aa: ¡muy bien Jennifer!
P-A: ahora pasemos a definir qué es la autoevaluaciòn.
Aa-P: profesora ¿Qué dice ahí?

La docente atiende la necesidad de la niña y continúa explicando el tema, pidiendo la participación de los alumnos para que lean los textos ubicados en la pizarra.
P-A: ahora van a escribir en su cuaderno la siguiente actividad.
Alg. Aos: no profesora….
P-A: creo que tienen suficiente tiempo para que terminen su tarea.
Alg. Aos: chich…..chch.( incómodos)
P-A: por favor dejen de estar conversando y concéntrense en hacer su trabajo
Alg. Aos: ¡todavía hay tiempo!
P-A: ya solo quedan tres minutos, así que los que van terminando, me entregan sus trabajos.

Finalmente la clase termina, pero la mayoría de los alumnos no culmino su trabajo, a pesar de haber tenido tiempo suficiente.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos". Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse. No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluación.
La bibliografía sobre instrumentos de evaluación es muy abundante y en ella se plantea que los instrumentos de evaluación se utilizan para conocer la marcha y resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados e incluyen tanto la observación del trabajo que realizan los estudiantes en las clases prácticas, los seminarios, las prácticas de laboratorio u otras formas de enseñanza, y que permiten verificar y corregir, si es necesario, el proceso de asimilación del contenido de enseñanza, conduciéndolo al logro de los objetivos propuestos. Estos instrumentos se pueden realizar de forma escrita, oral, o combinando ambas formas; pueden ser teóricos, prácticos y gráficos.
La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidos que se pretenden verificar, así como de su interrelación con los demás componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje del que forma parte tales como las capacidades.
La variabilidad del instrumento de evaluación y la propia complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, hacen injustificable la tendencia, que con cierta frecuencia se observa en la práctica docente, de utilizar de modo preponderante, un solo tipo de instrumento sobre todo en la evaluación parcial y al que se le da generalmente solo un carácter teórico, incluso en asignaturas eminentemente prácticas. En este sentido se puede citar el uso y abuso de exámenes escritos.
Sin embargo en mi práctica profesional se me hacia un poco dificultoso relacionar mis indicadores de evaluación con los ítems que llevaba cada instrumento de evacuación, de lo cual poco a poco con la experiencia y guía del profesor se me fue haciendo cada ves mas fácil elaborar instrumento pertinentes con los contenidos y capacidades que deseaba desarrollar en cada clase, pero como mencione en un principio todo instrumento de evaluación es valioso, siempre y cuando tenga relación con las capacidades, destrezas o habilidades que deseas alcanzar con los estudiantes.
Por otro lado si los instrumentos y técnicas de evaluación responden a la pregunta¿Cómo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo es por eso que recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

* Ser variados

· Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende

Sin embargo yo me pregunto ¿como hacer para que tus instrumentos de evaluación te permitan seguir una evaluación continua? ¿Como articular cada instrumento para extraer un producto final?, o que acaso ¿ya no es necesario?